混合学习的两个核心要素分别是：课前自主学习和面对面教学环节。其中，课前自主学习能否落到实处、能否取得预期的效果至关重要，直接决定了混合学习的成功。来自澳大利亚格里菲斯大学（Griffth Univeristy）的Wang & Qi研究了如何通过学习支持为帮助学习者在课前掌握教学内容。
这个研究的研究问题是：如何支持（support）、监控（monitor）、评估（measure）学生的课外自学情况？
分为理论研究和实证研究两部分：
理论研究：
Wang & Qi（2018）认为近五年的研究广泛探讨了翻转课堂在改善学生学习方面的优势和存在的问题，但是对于学生在课外自主掌握教学内容的过程中所需要的各种支持却鲜有关注，基于尚未有相关研究。
因此，他们基于掌握学习理论（mastery-based learning theories）提出了旨在帮助学习者掌握学习内容的一个学习支持框架（learning support framework），这个框架提供认知支持、情感支持、学习策略支持（见下图）。
认知支持——赋能（an enabling agent）
- 内容学习（content learning）
- 自我评估（self-evaluation）
- 协作学习（collaborative learning）
情感支持——激发动机（a motivating agent）
- 培养自信心（nurturing self-confidence）
- 提升学习动机（motivation）
- 维持参与度（maintaining engagement）
学习策略支持——调节（a mediating agent）
- 自我调节学习策略（self-regulated learning strategies）
- 协作学习策略（collaborative learning strategies）
- 语言学习策略（language learning strategies）
技术在这三个维度方面所起的作用（提供同步、异步、半同步支持）：
认知支持：微课、在线测验、论坛、即时聊天（live chat）、在线资源（如：Youtube）、社交媒体（如：Twitter）、视频会议（videoconferencing supported online classroom）等
情感支持：社交媒体（如：Twitter）
学习策略支持：社交媒体（如：Twitter）
基于设计的研究：
作者开展了一个基于设计的研究评估（evaluate）其应用效果。基本信息如下：
研究问题：
- 课外如何支持掌握学习？
- 翻转课堂中的学习满意度如何？
- 教师认为提供学习支持存在哪些挑战？
受试：澳大利亚某大学的学生，
课程：语文
时间：2016年的第一个学期
技术应用：在线自主学习用Blackboard和微信，用于开展同步、异步、半同步（semi-synchronous）讨论
数据收集方式：定量数据（包括：学习支持机制的截图、学生调查、教师的反思日志）
发现：在翻转课堂环境下，这个旨在帮助学习者掌握学习内容的学习支持框架的必要性、优势和存在的挑战。
教师认为课外学习支持存在以下四个挑战（从最大到小）：
- 如何确保学生课前完成自学
- 如何把握课内学习活动的难度：同一个活动，课前未学习的学生觉得太难，而课前已经完成学习的学生可能觉得太简单
- 课前自学资源（如：微课）的制作
- 课外学习支持需要教师付出额外的工作时间
研究不足：
- 这个框架还不够全面，或许未能做到全面促进掌握学习。这个框架有待进一步细化。
- 这个框架的有效性需要进一步的验证（目前只是在一个班级做了一个学期）。
- 这个框架仅应用于“语文”学科的学习，未来的研究或者在其他语种甚至其他学科中去应用。
- 甚至可以基于人工智能和学习分析提供更高效的的学习支持。
这篇文章让我学到如下三新：
新知识：
- 翻转课堂非常适合于能力导向型的学习（competency-based learning），特别是语言学习（P50）。语言学习的PPP原则（presentation-practice-production）中，前面两个P占用很多时间，可以在课前完成，课内用于完成最后一个P。
- 翻转课堂的课前自学强调掌握（mastery）学习内容，有别于传统教学中的预习。课前的掌握是课内产出的基础。
- 目前两个研究不足是：翻转课堂模式在STEM学科应用居多，在语言学科较少。同时，对翻转课堂中的学习支持的研究几乎没有，包括Hung（2015）的研究未能具体描述学习支持。
- 掌握学习理论最初由Carroll（1963）和Keller（1968）提出，后由Bloom（1981）进一步发展。
- 关于开放性问题的数据分析，依据Krippendorff（1989）的内容分析原则，两个研究人员通读受试的答案3遍，对其进行分类（categorize）和编码（code），并分析两位研究人员的分类的统一程度（agreement）。
- 翻转课堂中的课外自学属于正式学习（formal learning），为课内的学习打下基础（lay the foundation）（P19）。
新方法：
- 从认知、情感和学习策略三个维度观察教师通过Blackboard和wechat提供的学习支持
- 学习支持机制：微课、测验、微信任务（翻译文本、听力理解、听写）、其他测验（如：Kahoot！和Quizlet）
- 将微信用于提供情感支持倒是挺好！但是可能只能用于聊天、联络感情（营造良好的学习氛围）、或许不应该用于发布学习任务（可以用于提醒学生去Moodle平台完成任务）。哈哈！
- 学习策略支持机制：元认知策略（包括：每天的学习计划和如何详细讨论如何利用排队等碎片化时间学习）和认知策略（如：在微信推荐相关学习方法的阅读资源）
新联系：
- 开学第一次课跟学生口头协商（verbal learning contract）说每次见面前会自学词汇和语法。我觉得关于要求学生课前完成词汇和语法学习这点很好，值得借鉴，但有两点改进：（1）有什么方法能够评估学生是否已经掌握目标词汇和语法？（2）应该签订书面的学习合同，且中间可以随时退出，退出前需要书面申请取消合同。
- 帮助学生建立相对固定的学习习惯（establish a study routine）也很值得借鉴。
- 课外同时使用Blackboard和wechat提供的学习支持，其实我觉得集中使用Blackboard就行。当然我使用的是Moodle。
- 该研究的结果显示：学生抱怨微信的信息太多，找不到教师发的任务信息，所以我觉得我还是直接沿用Moodle中的forum进行讨论，进行情感支持。其实可以跟学生约定每天登陆一次平台。教师可以跟学生说明自己每天的登录时间。还可以组建助教团队每天登录反馈，帮助教师帅选出必须回复的消息。还可以全班的学生轮流值班（南医大的教务处愿意提供助教劳务）。
- 这篇文章号称做了个DBR，但是好像没描述是如何DBR的啊，更像是一个普通的实证研究。
文章信息：
Wang, Y., & Qi, G. Y. (2018). Mastery-based language learning outside class: Learning support in flipped classrooms. Language Learning & Technology, 22(2), 50–74.
Hung, H. T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81–96.
Carroll, J. B. (1963). A model of school learning. Teachers College Record, 64, 723–733.
Keller, F. S. (1968). “Good-bye, teacher…”. Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 79–89.
Bloom, B. S. (1981). All our children learning: A primer for parents, teachers, and other educators. New York, NY: McGraw-Hill.
Krippendorff, K. (1989). Content analysis: An introduction to its methodology. In E. Barnouw (Ed.), International Encyclopedia of Communications (Vol. 1, pp. 403-407). New York, NY: Oxford University Press.
