很多心理学家和语言学家一致认为，交互能促进语言习得。那么在以Moodle为代表的LMS平台中，学生是如何交互的呢？效果如何呢？

Cerezo et al. (2016) 的文章“学生在LMS中的交互模式及对成绩的影响：来自高等教育的案例研究”探讨了上述两个问题。

这篇文章探讨了学生的学习过程。使用了教育数据挖掘方法（Educational Data Mining approach）来分析学生在Moodle上的学习日志。

将140位大学生根据以下特点分组：努力程度、学习时长、拖延情况，并对比这些学习特点对应的学习成就。

研究方法：

• 第一步：将学生在Moodle上的学习情况按照努力程度、学习时长、拖延情况将受试分为四组，分别为，第一组：非拖延者（non-procrastinator）；第二组：社交族（socially focused）；第三组：独立学习者（individually focused）；第四组：拖延者（procrastinator）。
• 第二步：从Moodle日志中选择六个变量（任务完成时长、学习资源查看/学习时长、论坛参与时长、论坛留言字数、Moodle上的总体活动情况、作业提交时间）检测第一步的分组情况是否合适。
• 第三步：分析上述四种交互模式与学习成绩的关系。

研究发现：

上述六种变量对学习成绩有所影响。

• 第二组和第三组的学习成绩最好。
• 第二组在作业提交时间上比第三组拖延的时间更长。
• 第二组的学生最积极参与论坛活动（因为他们是社交型学习者）。

读完这篇文章，我收获如下三新：

新知识：

就是上面的三个研究发现啦~

新方法：将学生在LMS上的行为分为四种交互模式。

我猜，“任务/学习内容导向”是指这些群体的学生在LMS上的学习行为是为了完成任务、完成学习内容。那么，将第一组和第四组归为“非任务/学习内容导向”，意思是说，他们选择积极完成任务或者无限拖延，完全由自己决定，而不受教学进度影响了。

我发现大部分学生是在约定的课程上线时间之后才去学习。而有有些学生，我正在一边编制测验题的时候，他们就开始在做题了（所以我现在一般是选择先“隐藏”我正在编制的测验，等整个单元准备好了，才“显示”）。当然，还有一些学生是在作业截止日期之后不断催促，仍然不提交的。

新联系：

我可以模仿这种方法，分析我的学生在LMS上的学习行为与成绩之间的关系。打算取6月份的四级成绩作为参考成绩，将这篇文章写好后投ICTE2019。

文章信息：

Cerezo, R., Sanchez-Santillan, M., Paule-Ruiz, M. P., Núnez, J. C. (2016). Students’ LMS interaction patterns and their relationship with achievement: A case study in higher education. Computers & Education, 96, 42-54.