在英语教学中，我经常指导学生画思维导图整理他们的汇报提纲、写作提纲，也依托Moodle开展混合学习。这种做法跟Dias et al. (2017)类似，我们一起来看看他们的具体教学流程、方法和效果。
Dias et al. (2017)的文章介绍了计算机支持的思维导图绘制和Moodle相结合的学习模式，包括自主学习和协作学习。营造了混合学习（blended）和协作学习（collaborative）相结合（hybrid）的学习环境。作文根据文献综述，发现：计算机支持的概念图协作更加有利于互动、高阶思维能力的培养。
研究问题：
- 与G1组相比，G2组使用了Moodle，这对其独自和协作绘制的思维导图的质量是否有影响？
- G2组使用了Moodle，对其概念图协作有何影响？
- G1和G2从前面三周的独自绘制到后三周的协作绘制，其概念图的结构特点和交互质量是否有变化？
研究方法：通过分析受试的交互质量（QoI, Quality of Interaction）分析了小组协作概念图（CM，concept map），同伴互动、Moodle使用情况。
将128位受试分为两组（G1和G2），每组64人（32对）。实验持续6周。G1（对照组）和G2（实验组）都绘制概念图，其中，独立绘制（1-3周），两人协作绘制（4-6周）。G2（实验组）同时使用Moodle平台进行交互。所有受试对整个研究知情。
实验结果：
- 先独立绘制思维导图之后协作绘制，效果挺好（与前人研究一致）。Moodle支持的概念图协作效果也很好（本文的创新点），因为Moodle促进了更多的同伴交互、有助于平衡小组成员在组内的贡献（balanced collaboration）以及各种交互。
- 协作增加了G2小组（Moodle实验组）的交互质量（QoI）。
启示：
指明了LMS的应用和计算机支持的概念图绘制的新的研究方向。
从这篇文章，我学到的三新是：
新知识：
- 交互质量（QoI）：这是由Dias & Diniz（2013）提出来的一个概念，可以用于评估Moodel用户的交互质量。
概念图插件（Cmapanalysis plugin）：这是由Canas et al.（2013）开发的一个Moodle插件，可以用于绘制思维导图。
新方法：
可以用Dias & Diniz（2013）来评估Moodle中的交互质量。
新联系：
我一直在寻找一种可以分析我的学生在Moodle平台制造出来的学习数据的方法，目前我了解到以下三种方法：
- 社会网络分析方法（具体作用我还不知情，需要进一步了解）
- 交互分析模型（Interaction Analysis Model，IAM）用于分析学习者的在线交互情况，如：学习者在Moodle论坛中的交互。
- QoI模型，用于分析用户与Moodle的交互情况，即学习轨迹（如作业完成度）
或许这几个都能为我所用，但是目前来说，都有难度，我看到那些“算法”都要晕过去了。。。
参考文献：
Dias, S. B., Hadjileontiadou, S. J., Diniz, J. A., Hadjileontiadis,, L. J. (2017). Computer-based concept mapping combined with learning management system use: An explorative study under the self- and collaborative-mode. Computers & Education 107, 127-146.
Dias, S. B., & Diniz, J. A. (2013). FuzzyQoI model: A fuzzy logic-based modelling of users’ quality of interaction with a learning management system under blended learning. Computers & Education, 69, 38-59.
Canas, A. J., Bunch, L., Novak, J. D., & Reiska, P. (2013). Cmapanalysis: An extensible concept map analysis tool. Journal for Educators, Teachers and Trainers, 4(1), 36-46.
